EDUCACIÓN PÚBLICA
sábado, 31 de diciembre de 2011
jueves, 15 de diciembre de 2011
Aprobada la PGA del IES Alameda de Osuna con críticas a los recortes educativos
La PGA (Programación General Anual) del Instituto Alameda de Osuna, que en una primera versión había sido rechazada por el Claustro de Profesores y por el Consejo Escolar, ha sido finalmente aprobada tras una segunda redacción.
La versión finalmente aprobada recoge, tanto en su introducción como en diferentes apartados de la citada PGA, duras críticas a los recortes humanos y materiales que ha sufrido el centro educativo este año, que hacen muy difícil que se dé la continuidad necesaria a las mejoras educativas que había introducido el centro en los años que lleva funcionando, así como enfrentarse a los nuevos retos tecnológicos e idiomáticos.
Como ejemplos, el centro cuenta con 16 profesores menos que hace dos cursos, pero con 50 alumnos más; el departamento de Orientación, una pieza clave en el engranaje del centro, ha visto recortado su personal en un 50%; y la profesora de Pedagogía Terapéutica, que atiende a los alumnos de integración, sólo está la mitad del horario, ya que se comparte con el IES Barajas.
La versión finalmente aprobada recoge, tanto en su introducción como en diferentes apartados de la citada PGA, duras críticas a los recortes humanos y materiales que ha sufrido el centro educativo este año, que hacen muy difícil que se dé la continuidad necesaria a las mejoras educativas que había introducido el centro en los años que lleva funcionando, así como enfrentarse a los nuevos retos tecnológicos e idiomáticos.
Como ejemplos, el centro cuenta con 16 profesores menos que hace dos cursos, pero con 50 alumnos más; el departamento de Orientación, una pieza clave en el engranaje del centro, ha visto recortado su personal en un 50%; y la profesora de Pedagogía Terapéutica, que atiende a los alumnos de integración, sólo está la mitad del horario, ya que se comparte con el IES Barajas.
martes, 29 de noviembre de 2011
Gran cierre para el Concierto por la Educación Pública
Los organizadores del Concierto por la Educación Pública, celebrado el pasado 16 de noviembre en el Auditorio Marcelino Camacho, han llevado a cabo un emotivo cierre del mismo el pasado sábado 26 de noviembre.
Fue en el IES Barajas, durante la celebración del VIII Encuentro "Experiencias de Participación", organizado por la FAPA Francisco Giner de los Ríos, y al que asistieron más de un centenar de representantes de todas las AMPAs de Madrid.
En el transcurso del citado Encuentro, se entregaron diplomas de reconocimiento a los 10 alumnos/as que colaboraron con la organización el día del concierto, y a Rocío Atienza, presentadora de Radio Enlace, que colaboró como maestra de ceremonias, y a Marta Espinosa, joven cantante de nuestro distrito que participó con su canción "Deseperanzas", y que se ha convertido en el himno de la Marea Verde. Precisamente, la interpretación de esta canción por parte de Marta fue el colofón a la citada entrega de diplomas. La FAPA Francisco Giner de los Ríos regaló un libro a cada uno de los homenajeados.
"Agradecemos enormemente la presencia altruista de cantantes de reconocido prestigio" ha declarado Alberto Langa, uno de los organizadores, "pero en esta ocasión hemos querido premiar el trabajo de toda esas personas anónimas que están detrás de todo gran evento y cuya imprescindible labor pasa muchas veces desapercibida"
sábado, 26 de noviembre de 2011
Rechazada la PGA en el Instituto Alameda de Osuna
La PGA (Programación General Anual) del Instituto Alameda de Osuna, ha sido votada en contra, tanto por el claustro de profesores como por el Consejo Escolar, donde se encuentra representada toda la comunidad educativa del centro (profesores, padres, alumnos y personal no docente).
La razón expresada mayoritariamente por los profesores en el claustro fue que "es imposible mantener la misma programación que en años anteriores con la drástica reducción de recursos humanos y materiales que la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha impuesto para este curso". En este mismo sentido se expresó el Consejo Escolar celebrado el 22 de noviembre.
La PGA es un documento indispensable para el funcionamiento del centro educativo, ya que en él se reflejan las líneas didácticas y los trabajos a desarrollar por cada uno de los sectores implicados en el funcionamiento del centro.
"La Comunidad de Madrid, con el tijeretazo de este año, nos obliga a que, a estas alturas de curso, aún no tengamos aprobada la PGA , lo que provoca una indefinición e inseguridad impropias de un centro educativo de la calidad del IES Alameda de Osuna", ha declarado Alberto López Langa, miembro del Consejo Escolar del citado instituto.
Ahora, el equipo directivo tendrá que volver a redactarla reflejando los recortes, y presentarla de nuevo al Claustro y al Consejo para su valoración.
La razón expresada mayoritariamente por los profesores en el claustro fue que "es imposible mantener la misma programación que en años anteriores con la drástica reducción de recursos humanos y materiales que la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha impuesto para este curso". En este mismo sentido se expresó el Consejo Escolar celebrado el 22 de noviembre.
La PGA es un documento indispensable para el funcionamiento del centro educativo, ya que en él se reflejan las líneas didácticas y los trabajos a desarrollar por cada uno de los sectores implicados en el funcionamiento del centro.
"La Comunidad de Madrid, con el tijeretazo de este año, nos obliga a que, a estas alturas de curso, aún no tengamos aprobada la PGA , lo que provoca una indefinición e inseguridad impropias de un centro educativo de la calidad del IES Alameda de Osuna", ha declarado Alberto López Langa, miembro del Consejo Escolar del citado instituto.
Ahora, el equipo directivo tendrá que volver a redactarla reflejando los recortes, y presentarla de nuevo al Claustro y al Consejo para su valoración.
sábado, 29 de octubre de 2011
El otro problema de la educación en Madrid
Todos sabemos que la educación pública en Madrid está siendo atacada desde que el PP gobierna en la Comunidad. Han sido años de regalar suelo público a entidades privadas para que organizaran negocios con la educación de nuestros hijos. Han sido años de ir rebajando paulatinamente los fondos destinados a la educación pública.
Este año, confiando en que nadie iba a protestar, han expulsado a 3.000 docentes de la educación pública, han masificado los grupos escolares hasta límites que sobrepasan lo marcado por ley, han eliminado desdobles, actividades extraescolares, horas de apertura de las bibliotecas escolares, horas de laboratorio... Frente a este descarado ataque a la educación pública, toda la comunidad educativa se ha levantado. Todos los sindicatos de profesores, todas las AMPAs unidas en la FAPA Giner de los Ríos, el Sindicato de Estudiantes, la Asociación de Directores de Enseñanza Secundaria de Madrid... toda la comunidad educativa hemos dicho ¡basta ya!. Se quieren dinamitar las bases de la educación y, por tanto, del futuro, y no vamos a consentirlo.
El siguiente paso a dar por el PP ya lo ha explicado Esperanza Aguirre: sólo va a ser gratuita la educación obligatoria. Esto significa que las enseñanzas de 0 a 6 años, el bachillerato, los ciclos formativos superiores de FP, la universidad, las escuelas de idiomas, las escuelas de música, las escuelas de adultos, todo aquello que no sea primaria y secundaria tendremos que pagarlo los usuarios en su coste real. Esto significa que por cada uno de nuestros hijos e hijas, tendremos que tener una media de 6.000 euros al año para pagar la matrícula de la enseñanza infantil. Significa que tendremos que disponer de 6.000 euros al año si cualquiera de nosotros o de nuestros hijos e hijas quiere matricularse en una escuela de idiomas, o de música. Significa que pagaremos 6.000 euros al año por matricularles en bachillerato, o en ciclos formativos superiores de FP, o en la universidad. Significa que todos aquellos que no hayan podido superar la educación obligatoria antes de los 16 años, y que quieran matricularse en una escuela de adultos, sólo lo podrán hacer si disponen de 6.000 euros anuales.
Este otro gran ataque que se va a realizar a la educación pública ya ha sido avisado en Madrid. Quieren retroceder a un modelo, que hemos conseguido superar, según el cual sólo los hijos de los de siempre podrán tener estudios superiores, y los hijos de los trabajadores tendrán que conformarse con la educación obligatoria. Quieren que los que puedan crear empresas, que sus cargos directivos, que los que se dediquen a la investigación o a la docencia, sean los de siempre, y que los hijos de los trabajadores sean la mano de obra barata y callada que los de siempre van a necesitar.
Por eso, la lucha que se está llevando a cabo estos días es especialmente importante. Si sólo el ataque que actualmente se está llevando a cabo contra la educación pública ya merece la movilización de toda la comunidad educativa, la perspectiva de futuro que nos quieren imponer lo hace aún más necesario. Porque esto no va a afectar sólo a los alumnos de la pública. Todos los alumnos de la enseñanza concertada, sus padres y profesores, que ahora no se sienten implicados en esta lucha, verán que cuando acaben la educación obligatoria, o tienen 6.000 euros al año sólo para matrícula o no volverán a estudiar nunca más.
La derecha en Madrid lo tiene muy claro. Para gobernar política, económica e intelectualmente a la sociedad les basta con los hijos de los de siempre, y con un puñado de hijos de trabajadores a los que becarán si son "excelentes". A los demás, para la inmensa mayoría de los ciudadanos del presente y del futuro, nos quieren forman lo justo para servirles. ¿De verdad los padres de la pública y la concertada quieren vivir el modelo americano en el que desde que nacen tienen que estar ahorrando para pagar la universidad de sus hijos?
La lucha que toda la comunidad educativa de Madrid está llevando a cabo debe de triunfar. No sólo por mantener la educación pública obligatoria con garantías de calidad, que es la única que garantiza la igualdad de oportunidades, sino también porque toda la enseñanza no obligatoria, el bachillerato, los ciclos formativos superiores de FP, la universidad, las escuelas de idiomas y de música, las escuelas de adultos, sigan siendo accesibles a los hijos de los trabajadores.
Es la hora de pelear por la educación. Es la hora de pelear por el futuro. Es la hora de pelear por lo que quieres.
Este año, confiando en que nadie iba a protestar, han expulsado a 3.000 docentes de la educación pública, han masificado los grupos escolares hasta límites que sobrepasan lo marcado por ley, han eliminado desdobles, actividades extraescolares, horas de apertura de las bibliotecas escolares, horas de laboratorio... Frente a este descarado ataque a la educación pública, toda la comunidad educativa se ha levantado. Todos los sindicatos de profesores, todas las AMPAs unidas en la FAPA Giner de los Ríos, el Sindicato de Estudiantes, la Asociación de Directores de Enseñanza Secundaria de Madrid... toda la comunidad educativa hemos dicho ¡basta ya!. Se quieren dinamitar las bases de la educación y, por tanto, del futuro, y no vamos a consentirlo.
El siguiente paso a dar por el PP ya lo ha explicado Esperanza Aguirre: sólo va a ser gratuita la educación obligatoria. Esto significa que las enseñanzas de 0 a 6 años, el bachillerato, los ciclos formativos superiores de FP, la universidad, las escuelas de idiomas, las escuelas de música, las escuelas de adultos, todo aquello que no sea primaria y secundaria tendremos que pagarlo los usuarios en su coste real. Esto significa que por cada uno de nuestros hijos e hijas, tendremos que tener una media de 6.000 euros al año para pagar la matrícula de la enseñanza infantil. Significa que tendremos que disponer de 6.000 euros al año si cualquiera de nosotros o de nuestros hijos e hijas quiere matricularse en una escuela de idiomas, o de música. Significa que pagaremos 6.000 euros al año por matricularles en bachillerato, o en ciclos formativos superiores de FP, o en la universidad. Significa que todos aquellos que no hayan podido superar la educación obligatoria antes de los 16 años, y que quieran matricularse en una escuela de adultos, sólo lo podrán hacer si disponen de 6.000 euros anuales.
Este otro gran ataque que se va a realizar a la educación pública ya ha sido avisado en Madrid. Quieren retroceder a un modelo, que hemos conseguido superar, según el cual sólo los hijos de los de siempre podrán tener estudios superiores, y los hijos de los trabajadores tendrán que conformarse con la educación obligatoria. Quieren que los que puedan crear empresas, que sus cargos directivos, que los que se dediquen a la investigación o a la docencia, sean los de siempre, y que los hijos de los trabajadores sean la mano de obra barata y callada que los de siempre van a necesitar.
Por eso, la lucha que se está llevando a cabo estos días es especialmente importante. Si sólo el ataque que actualmente se está llevando a cabo contra la educación pública ya merece la movilización de toda la comunidad educativa, la perspectiva de futuro que nos quieren imponer lo hace aún más necesario. Porque esto no va a afectar sólo a los alumnos de la pública. Todos los alumnos de la enseñanza concertada, sus padres y profesores, que ahora no se sienten implicados en esta lucha, verán que cuando acaben la educación obligatoria, o tienen 6.000 euros al año sólo para matrícula o no volverán a estudiar nunca más.
La derecha en Madrid lo tiene muy claro. Para gobernar política, económica e intelectualmente a la sociedad les basta con los hijos de los de siempre, y con un puñado de hijos de trabajadores a los que becarán si son "excelentes". A los demás, para la inmensa mayoría de los ciudadanos del presente y del futuro, nos quieren forman lo justo para servirles. ¿De verdad los padres de la pública y la concertada quieren vivir el modelo americano en el que desde que nacen tienen que estar ahorrando para pagar la universidad de sus hijos?
La lucha que toda la comunidad educativa de Madrid está llevando a cabo debe de triunfar. No sólo por mantener la educación pública obligatoria con garantías de calidad, que es la única que garantiza la igualdad de oportunidades, sino también porque toda la enseñanza no obligatoria, el bachillerato, los ciclos formativos superiores de FP, la universidad, las escuelas de idiomas y de música, las escuelas de adultos, sigan siendo accesibles a los hijos de los trabajadores.
Es la hora de pelear por la educación. Es la hora de pelear por el futuro. Es la hora de pelear por lo que quieres.
jueves, 27 de octubre de 2011
Más ayudas a la educación privada en Madrid
Han salido unas ayudas para un curso de nuevas tecnologías aplicadas a la Educación organizado por la Comunidad de Madrid, y resulta que a todos los profesores de colegios concertados y privados que se apunten les regalan un ordenador portátil además de subvencionarles el 100% del curso. A los profesores de la pública les dan la oportunidad de entrar en el sorteo de un ordenador portátil, y deben pagar 660 euros de matrícula.
No es que no haya dinero para la educación sino que no lo quieren gastar en la pública.
La convocatoria del curso ha salido a finales de septiembre y está en
"Novedades" en la web de cualquier DAT.
se puede consultar en este enlace
No es que no haya dinero para la educación sino que no lo quieren gastar en la pública.
La convocatoria del curso ha salido a finales de septiembre y está en
"Novedades" en la web de cualquier DAT.
se puede consultar en este enlace
martes, 18 de octubre de 2011
Jornada de lucha por la Educación Pública
El miércoles 19 de octubre, celebraremos una jornada de lucha por la Educación Pública en Barajas, que constará de las siguientes actividades:
- 17:30.- Marcha Fúnebre por la Educación Pública. Partirá de La Calabaza (Centro Teresa de Calcuta) y, tras recorrer diversas calles del distrito, terminará en el IES Alameda de Osuna, donde se la enterrará debidamente. Procurad asistir con camisetas verdes y resto de prendas negras.
- 18:30.- Marea Verde en el IES Alameda de Osuna, con inflado de globos verdes, talleres de papiroflexia, de física, y muchas más actividades
- 19:30.- Concierto acústico de diversos grupos del distrito
- 20:30.- Cena compartida.
- 21:30.- Recital de poesía
- 23:00.- Encierro de profesores/as, padres y madres, y alumnos mayores de edad o menores acompañados
- 17:30.- Marcha Fúnebre por la Educación Pública. Partirá de La Calabaza (Centro Teresa de Calcuta) y, tras recorrer diversas calles del distrito, terminará en el IES Alameda de Osuna, donde se la enterrará debidamente. Procurad asistir con camisetas verdes y resto de prendas negras.
- 18:30.- Marea Verde en el IES Alameda de Osuna, con inflado de globos verdes, talleres de papiroflexia, de física, y muchas más actividades
- 19:30.- Concierto acústico de diversos grupos del distrito
- 20:30.- Cena compartida.
- 21:30.- Recital de poesía
- 23:00.- Encierro de profesores/as, padres y madres, y alumnos mayores de edad o menores acompañados
PARTICIPA EN LAS ACTIVIDADES EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN EL DISTRITO DE BARAJAS
sábado, 15 de octubre de 2011
ADIMAD con la Educación Pública
ADIMAD COMUNICADO
ASOCIACIÓN DE DIRECTORES DE INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA COMUNIDAD DE MADRID.
La Asamblea General de la Asociación de Directores de Instituto de la Comunidad de Madrid, reunida en el día de hoy para analizar el principio de curso 2011/2012 constata con enorme preocupación e indignación que se han cumplido con creces las peores previsiones en lo relativo a la organización de los centros y a la calidad del servicio público educativo.
La aplicación de las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación de la Comunidad de Madrid que regulan el curso 2011/12, ha ocasionado enormes dificultades y graves consecuencias para la organización y funcionamiento de los centros por:
· La inseguridad jurídica planteada a equipos directivos y al profesorado.
· Las constantes interpretaciones contradictorias de la normativa entre los distintos niveles de la Administración.
· La improvisación e incoherencia en la aplicación de normas muy relevantes de la legislación vigente.
· La disminución de apoyos, desdobles y laboratorios en todos los grupos y niveles de enseñanza.
· La reducción muy significativa de los desdobles para prácticas en Formación Profesional, incluso en Ciclos Formativos en los que la permanencia en talleres los hace imprescindibles.
· Los graves problemas con los cupos de profesorado para los Programas de Cualificación Profesional Inicial que, dada su estructura, es imposible ajustarlos a la carga horaria del profesorado.
· La reducción importante de medidas de atención a los alumnos con necesidades especiales.
· La nueva reducción del profesorado del Programa de Compensatoria
· La reducción drástica de las horas de atención al alumnado por carecer del número suficiente de profesores de guardia.
· Las dificultades para el desarrollo de Planes de Convivencia, de Acción Tutorial, de Orientación Académica y de Mejora e Innovación Educativa.
· El cierre de Bibliotecas escolares
· La desaparición de las horas necesarias para la preparación y realización de actividades complementarias tales como: visitas culturales, intercambios escolares, viajes de estudio etc.
· El aumento de profesores que imparten asignaturas no propias de su especialidad y de profesores que imparten docencia en varios centros.
· La disminución del número de grupos de materias optativas.
· Las enormes dificultades para mantener a los coordinadores de los programas de las nuevas tecnologías
Las Instrucciones de 4 de julio no solo han situado a los Institutos públicos en la excepcionalidad permanente como si estuviéramos en un estado de emergencia nacional, que sólo pudiera arreglarse con el sacrificio de la enseñanza pública, sino que, además, los profesores estamos sufriendo una campaña de descrédito sin precedentes, con continuas vejaciones, humillaciones e insultos por parte de nuestros máximos responsables, que parecen instalados en la mentira como única forma de justificar sus decisiones atropelladas, mal medidas y peor ejecutadas. Los hechos acaecidos y las actuaciones de la Consejería de Educación en este inicio de curso no han hecho más que agravar una situación, ya de por sí preocupante y difícil.
Las “instrucciones orales” dictadas de forma improvisada y contradictoria por la Consejería, contravienen lo dispuesto en su propia normativa en temas como el de la Tutoría, y en la asignación de las horas complementarias de los profesores, y deja a los equipos directivos y al profesorado en una situación de indefensión jurídica impropia de un Estado de Derecho.
La forma de legislar y de actuar de la Consejera de Educación de Madrid parece que solo pretende deteriorar la escuela pública, menospreciando el nivel de calidad alcanzado en nuestras aulas.
Ante esta grave situación, los Directores de Institutos públicos de la Comunidad de Madrid queremos:
1.- Resaltar las enormes dificultades habidas en la puesta en marcha de este curso por la aplicación de las citadas Instrucciones y por la actuación inadecuada de la Consejería de Educación.
2.- Reivindicar la labor docente realizada en los últimos quince años en la escuela pública en cuanto a:
· Integración de un alumnado diverso.
· Consolidación de planes de convivencia.
· Desarrollo de programas de innovación didáctica.
· Mejora de resultados académicos.
3.- Reconocer el esfuerzo, compromiso y la comprensión de padres, alumnos y profesores en defensa de una escuela pública de calidad.
4.- Pedir a la Presidenta de la Comunidad de Madrid y a la Consejera de Educación mayor sensibilidad y respeto hacia los profesores y apoyo firme y decidido a la enseñanza pública, soporte fundamental de una sociedad justa, igualitaria y democrática.
Las circunstancias que estamos viviendo, están suponiendo una enorme dificultad para gestionar los centros, una seria desmotivación y un gran malestar en los Claustros de profesores y una profunda preocupación por el futuro de la enseñanza pública en nuestros alumnos y sus familias.
De ahí que resulte imprescindible aprovechar la ocasión para plantear la necesidad de un debate sereno y constructivo sobre la enseñanza que necesitamos y queremos.
No es necesario reiterar nuestra opinión sobre las Instrucciones, manifestada en la Asamblea de Directores celebrada el día 8 de julio, en las que mostramos nuestro profundo rechazo y pedimos su retirada, ni tampoco señalar los esfuerzos de los equipos directivos por minimizar su impacto negativo en los Institutos, pero sí manifestar que la gestión que de sus propias Instrucciones ha hecho la Consejería de Educación ha sido nefasta. En consecuencia, por responsabilidad, y dada la altanería, maledicencia e insolvencia de la Consejería, hemos de reiterarnos en nuestra petición formulada en el mes de julio, y que no es otra que la destitución inmediata de la Consejera de Educación.
Madrid a 28 de septiembre de 2011
ASOCIACIÓN DE DIRECTORES DE INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA COMUNIDAD DE MADRID.
La Asamblea General de la Asociación de Directores de Instituto de la Comunidad de Madrid, reunida en el día de hoy para analizar el principio de curso 2011/2012 constata con enorme preocupación e indignación que se han cumplido con creces las peores previsiones en lo relativo a la organización de los centros y a la calidad del servicio público educativo.
La aplicación de las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación de la Comunidad de Madrid que regulan el curso 2011/12, ha ocasionado enormes dificultades y graves consecuencias para la organización y funcionamiento de los centros por:
· La inseguridad jurídica planteada a equipos directivos y al profesorado.
· Las constantes interpretaciones contradictorias de la normativa entre los distintos niveles de la Administración.
· La improvisación e incoherencia en la aplicación de normas muy relevantes de la legislación vigente.
· La disminución de apoyos, desdobles y laboratorios en todos los grupos y niveles de enseñanza.
· La reducción muy significativa de los desdobles para prácticas en Formación Profesional, incluso en Ciclos Formativos en los que la permanencia en talleres los hace imprescindibles.
· Los graves problemas con los cupos de profesorado para los Programas de Cualificación Profesional Inicial que, dada su estructura, es imposible ajustarlos a la carga horaria del profesorado.
· La reducción importante de medidas de atención a los alumnos con necesidades especiales.
· La nueva reducción del profesorado del Programa de Compensatoria
· La reducción drástica de las horas de atención al alumnado por carecer del número suficiente de profesores de guardia.
· Las dificultades para el desarrollo de Planes de Convivencia, de Acción Tutorial, de Orientación Académica y de Mejora e Innovación Educativa.
· El cierre de Bibliotecas escolares
· La desaparición de las horas necesarias para la preparación y realización de actividades complementarias tales como: visitas culturales, intercambios escolares, viajes de estudio etc.
· El aumento de profesores que imparten asignaturas no propias de su especialidad y de profesores que imparten docencia en varios centros.
· La disminución del número de grupos de materias optativas.
· Las enormes dificultades para mantener a los coordinadores de los programas de las nuevas tecnologías
Las Instrucciones de 4 de julio no solo han situado a los Institutos públicos en la excepcionalidad permanente como si estuviéramos en un estado de emergencia nacional, que sólo pudiera arreglarse con el sacrificio de la enseñanza pública, sino que, además, los profesores estamos sufriendo una campaña de descrédito sin precedentes, con continuas vejaciones, humillaciones e insultos por parte de nuestros máximos responsables, que parecen instalados en la mentira como única forma de justificar sus decisiones atropelladas, mal medidas y peor ejecutadas. Los hechos acaecidos y las actuaciones de la Consejería de Educación en este inicio de curso no han hecho más que agravar una situación, ya de por sí preocupante y difícil.
Las “instrucciones orales” dictadas de forma improvisada y contradictoria por la Consejería, contravienen lo dispuesto en su propia normativa en temas como el de la Tutoría, y en la asignación de las horas complementarias de los profesores, y deja a los equipos directivos y al profesorado en una situación de indefensión jurídica impropia de un Estado de Derecho.
La forma de legislar y de actuar de la Consejera de Educación de Madrid parece que solo pretende deteriorar la escuela pública, menospreciando el nivel de calidad alcanzado en nuestras aulas.
Ante esta grave situación, los Directores de Institutos públicos de la Comunidad de Madrid queremos:
1.- Resaltar las enormes dificultades habidas en la puesta en marcha de este curso por la aplicación de las citadas Instrucciones y por la actuación inadecuada de la Consejería de Educación.
2.- Reivindicar la labor docente realizada en los últimos quince años en la escuela pública en cuanto a:
· Integración de un alumnado diverso.
· Consolidación de planes de convivencia.
· Desarrollo de programas de innovación didáctica.
· Mejora de resultados académicos.
3.- Reconocer el esfuerzo, compromiso y la comprensión de padres, alumnos y profesores en defensa de una escuela pública de calidad.
4.- Pedir a la Presidenta de la Comunidad de Madrid y a la Consejera de Educación mayor sensibilidad y respeto hacia los profesores y apoyo firme y decidido a la enseñanza pública, soporte fundamental de una sociedad justa, igualitaria y democrática.
Las circunstancias que estamos viviendo, están suponiendo una enorme dificultad para gestionar los centros, una seria desmotivación y un gran malestar en los Claustros de profesores y una profunda preocupación por el futuro de la enseñanza pública en nuestros alumnos y sus familias.
De ahí que resulte imprescindible aprovechar la ocasión para plantear la necesidad de un debate sereno y constructivo sobre la enseñanza que necesitamos y queremos.
No es necesario reiterar nuestra opinión sobre las Instrucciones, manifestada en la Asamblea de Directores celebrada el día 8 de julio, en las que mostramos nuestro profundo rechazo y pedimos su retirada, ni tampoco señalar los esfuerzos de los equipos directivos por minimizar su impacto negativo en los Institutos, pero sí manifestar que la gestión que de sus propias Instrucciones ha hecho la Consejería de Educación ha sido nefasta. En consecuencia, por responsabilidad, y dada la altanería, maledicencia e insolvencia de la Consejería, hemos de reiterarnos en nuestra petición formulada en el mes de julio, y que no es otra que la destitución inmediata de la Consejera de Educación.
Madrid a 28 de septiembre de 2011
La FAPA con la Educación Pública
LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” exige a la Consejera de Educación y Empleo de la Comunidad de Madrid que solucione inmediatamente el caos organizativo que ha creado en los IES y que ella misma ha reconocido que sucede en, al menos, 3 de cada 4 centros.
La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que las declaraciones efectuadas por la Consejera de Educación y Empleo de la Comunidad de Madrid nos dan la razón a quienes decimos que las Instrucciones de inicio de curso son un despropósito y que, por ello, deben ser eliminadas de forma inmediata.
Según las propias palabras de la Consejera de Educación y Empleo, realizadas en rueda de prensa, sólo 91 Institutos de Educación Secundaria tienen la plantilla adecuada. Es decir, tres de cada cuatro IES, aproximadamente 230, no tienen las plantillas que necesitan para funcionar correctamente.
La FAPA no entra a valorar si los 91 equipos directivos que han aceptado trabajar con las plantillas asignadas pertenecen a los centros educativos donde la Consejería de Educación y Empleo ha puesto a los Directores a dedo en los últimos años, o si han aceptado los recortes por las presiones recibidas para que lo hicieran, algo que deberían denunciar, pero lo que es igualmente inaceptable es que 230 IES no tengan la plantilla que necesitan y la Consejera lo diga públicamente como si el dato que ofrece fuera un éxito de su gestión.
Nada más lejos de la realidad, y los padres y las madres exigimos que los centros educativos tengan, de forma inmediata, los profesores que les faltan y que son, según nuestras propias cifras, al menos 2.600 profesores sólo en la Educación Secundaria y 475 en la Educación Primaria. Profesores perdidos con relación a la plantilla del pasado curso escolar y que se sumarían a los más de 3.000 que se perdieron en los dos anteriores.
Por otro lado, la FAPA quiere saber que hay de cierto en las noticias que corren sobre que los recortes han sido calculados y ordenados desde una entidad privada externa vinculada ideológicamente al Gobierno Regional y obviando, al parecer, de las opiniones del personal interno de la Consejería de Educación y Empleo, que estaría en contra de todo ello.
21 de septiembre de 2011
Federación de la Comunidad de Madrid de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado
“Francisco Giner de los Ríos”
La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que las declaraciones efectuadas por la Consejera de Educación y Empleo de la Comunidad de Madrid nos dan la razón a quienes decimos que las Instrucciones de inicio de curso son un despropósito y que, por ello, deben ser eliminadas de forma inmediata.
Según las propias palabras de la Consejera de Educación y Empleo, realizadas en rueda de prensa, sólo 91 Institutos de Educación Secundaria tienen la plantilla adecuada. Es decir, tres de cada cuatro IES, aproximadamente 230, no tienen las plantillas que necesitan para funcionar correctamente.
La FAPA no entra a valorar si los 91 equipos directivos que han aceptado trabajar con las plantillas asignadas pertenecen a los centros educativos donde la Consejería de Educación y Empleo ha puesto a los Directores a dedo en los últimos años, o si han aceptado los recortes por las presiones recibidas para que lo hicieran, algo que deberían denunciar, pero lo que es igualmente inaceptable es que 230 IES no tengan la plantilla que necesitan y la Consejera lo diga públicamente como si el dato que ofrece fuera un éxito de su gestión.
Nada más lejos de la realidad, y los padres y las madres exigimos que los centros educativos tengan, de forma inmediata, los profesores que les faltan y que son, según nuestras propias cifras, al menos 2.600 profesores sólo en la Educación Secundaria y 475 en la Educación Primaria. Profesores perdidos con relación a la plantilla del pasado curso escolar y que se sumarían a los más de 3.000 que se perdieron en los dos anteriores.
Por otro lado, la FAPA quiere saber que hay de cierto en las noticias que corren sobre que los recortes han sido calculados y ordenados desde una entidad privada externa vinculada ideológicamente al Gobierno Regional y obviando, al parecer, de las opiniones del personal interno de la Consejería de Educación y Empleo, que estaría en contra de todo ello.
21 de septiembre de 2011
Federación de la Comunidad de Madrid de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado
“Francisco Giner de los Ríos”
viernes, 15 de abril de 2011
Bachillerato de excelencia
La Sra. Aguirre, haciendo gala de la valentía que la caracteriza, ha situado en el tablero del debate político preelectoral nada más y nada menos que el modelo educativo. ¡La felicito por el acierto que ha tenido! Además, le adelanto que estoy totalmente de acuerdo con la idea de que el Bachillerato madrileño sea de excelencia. La educación española y la madrileña en particular, necesitan que hagamos cuantos esfuerzos sean necesarios para mejorar las capacidades formativas y humanas de generaciones que, sin duda, tendrán que sobrevivir gracias a que sus cabezas y sus almas sean capaces de entender el mundo de cambios constantes y fulgurantes en el que les va a tocar vivir y tomar decisiones.
Sin embargo, me temo que no estamos de acuerdo con los métodos a utilizar para llegar a ese objetivo. La Sra. Aguirre, como liberal confesa, ha tomado un camino que encantaría a algunos doctrinarios de esa ideología y a sectores que no tienen problema para confesar su creencia en una sociedad estratificada en la que, dependiendo del origen o las condiciones económicas de la persona, se pueda llegar a un nivel u otro en la escala social, económica y profesional.
A aquéllos que no estamos de acuerdo con sus postulados, la Sra. Aguirre nos llama “socialistas dogmáticos”. Le debo recordar que dogmática es aquella persona que asume una religión, una doctrina o un sistema de pensamiento como ciertos, que los considera verdades absolutas y que, por lo tanto, no se molesta en buscarles explicación o darles una razón. Precisamente es lo que está haciendo la Sra. Aguirre con el tema educativo y la solución que ha puesto sobre la mesa para mejorar el rendimiento de nuestros alumnos: dar por cierto, que con la selección de “los mejores” y la creación de centros especiales para ellos va a conseguir mejorar el rendimiento del sistema educativo y un mayor progreso para la formación de esas personas. Desde mi punto de vista no es así y quiero traer a estas páginas mis argumentos para que la Sra. Aguirre no me llame “dogmático”.
La educación es una actividad muy compleja para pretender solucionar sus problemas con reduccionismos electorales. La educación, sobre todo en los niveles infantil, primario y de estudios medios, debe cumplir al menos dos grandes objetivos:
- Por un lado, formar al estudiante en los recursos orales, gramaticales, de ciencia, sociedad y filosofía suficientes para poder integrarse en la sociedad productiva o seguir en estadios educativos superiores formándose para desarrollar una actividad profesional especializada.
- Por otro, la educación debe ser un instrumento básico para que el ser humano desarrolle las prácticas necesarias para vivir y entender la comunidad en la que se inserta. La educación en este sentido es un espacio para la integración social y cultural de la persona y el medio más adecuado para desarrollar las habilidades cívicas de convivencia: respeto a los otros, sentido de libertad, tratos en igualdad y no discriminación y capacidad para resolver los problemas de forma pacífica, entre otros.
Puesto que la educación debe cumplir esos dos objetivos, yo me decanto por un modelo de escuela comprensiva. Aquél en el que todos los niños y niñas estudian con los mismos objetivos, en las mismas aulas y con la misma titulación al final de las distintas etapas. Desde mi punto de vista, es el sistema que mejor garantiza la plena integración social del individuo y la igualdad de oportunidades entre todos los alumnos. Un sistema que para nada está reñido con la excelencia y el máximo rendimiento, si los centros y los profesionales cuentan con grupos reducidos y con los recursos y los medios para una atención individualizada de los chicos y las chicas.
Frente a este sistema, existe el modelo educativo competitivo que consiste en una escuela que mantiene itinerarios educativos diferenciados en los estudios de los escolares, en algunos casos desde los doce años de edad, y al final de cada uno de estos itinerarios se alcanzan titulaciones terminales diferenciadas. Es un modelo que se parece mucho a lo que parece propugnar la Sra. Aguirre; sin embargo, la Presidenta se ha olvidado de que en Europa, en aquellos países en los que funciona este sistema, existe una política de becas muy eficaz y potente que permite proseguir con toda clase de garantías los estudios a todos los alumnos más allá de la extracción económica de la que provengan.
Hace unos años, una institución que creo no se le puede achacar que sea un nido de “socialistas dogmáticos”, la Fundación La Caixa, financió un amplio informe sobre los modelos educativos en Europa en el que concluía que, en conjunto, los sistemas educativos de la UE han conseguido un nivel muy alto de formación, de democratización, y de posibilidades de acceso a los estudios postobligatorios para alumnos de todos los grupos sociales. El informe seguía señalando que las interpretaciones sobre las diferencias internas entre los distintos países son complejas y diversas y, que, por lo tanto, no se pueden someter a reduccionismos. Pero, en general, se puede decir que hay una estrecha relación entre el nivel de rendimiento y el nivel de esfuerzo financiero que hace cada país: gasto por alumno o porcentaje del PIB dedicado a la educación. El informe descarta, y esto es importante para lo que estamos tratando, que el modelo de ordenación educativa sea determinante para conseguir mejores rendimientos. Por ello, finalmente concluye que, junto con la mejora en la financiación, se tienen que tener en cuenta los siguientes factores para mejorar nuestros sistemas educativos: el grado de cohesión que existe en la sociedad, los sistemas de formación, selección y actualización del profesorado y el buen funcionamiento de los centros escolares.
Dicho todo lo anterior y para terminar este artículo, la pregunta que yo haría a la Sra. Aguirre en este momento es: ¿Qué hace su proyecto político por la mejora de la financiación, por la consecución de la cohesión social en la sociedad madrileña, por la formación del profesorado o por la dignificación y buen funcionamiento de los centros escolares? Puesto que estamos en campaña y es momento de contrastar modelos: ¡Quedamos a la espera de su respuesta!
Artículo de Elviro Aranda, publicado en Madridiario
Sin embargo, me temo que no estamos de acuerdo con los métodos a utilizar para llegar a ese objetivo. La Sra. Aguirre, como liberal confesa, ha tomado un camino que encantaría a algunos doctrinarios de esa ideología y a sectores que no tienen problema para confesar su creencia en una sociedad estratificada en la que, dependiendo del origen o las condiciones económicas de la persona, se pueda llegar a un nivel u otro en la escala social, económica y profesional.
A aquéllos que no estamos de acuerdo con sus postulados, la Sra. Aguirre nos llama “socialistas dogmáticos”. Le debo recordar que dogmática es aquella persona que asume una religión, una doctrina o un sistema de pensamiento como ciertos, que los considera verdades absolutas y que, por lo tanto, no se molesta en buscarles explicación o darles una razón. Precisamente es lo que está haciendo la Sra. Aguirre con el tema educativo y la solución que ha puesto sobre la mesa para mejorar el rendimiento de nuestros alumnos: dar por cierto, que con la selección de “los mejores” y la creación de centros especiales para ellos va a conseguir mejorar el rendimiento del sistema educativo y un mayor progreso para la formación de esas personas. Desde mi punto de vista no es así y quiero traer a estas páginas mis argumentos para que la Sra. Aguirre no me llame “dogmático”.
La educación es una actividad muy compleja para pretender solucionar sus problemas con reduccionismos electorales. La educación, sobre todo en los niveles infantil, primario y de estudios medios, debe cumplir al menos dos grandes objetivos:
- Por un lado, formar al estudiante en los recursos orales, gramaticales, de ciencia, sociedad y filosofía suficientes para poder integrarse en la sociedad productiva o seguir en estadios educativos superiores formándose para desarrollar una actividad profesional especializada.
- Por otro, la educación debe ser un instrumento básico para que el ser humano desarrolle las prácticas necesarias para vivir y entender la comunidad en la que se inserta. La educación en este sentido es un espacio para la integración social y cultural de la persona y el medio más adecuado para desarrollar las habilidades cívicas de convivencia: respeto a los otros, sentido de libertad, tratos en igualdad y no discriminación y capacidad para resolver los problemas de forma pacífica, entre otros.
Puesto que la educación debe cumplir esos dos objetivos, yo me decanto por un modelo de escuela comprensiva. Aquél en el que todos los niños y niñas estudian con los mismos objetivos, en las mismas aulas y con la misma titulación al final de las distintas etapas. Desde mi punto de vista, es el sistema que mejor garantiza la plena integración social del individuo y la igualdad de oportunidades entre todos los alumnos. Un sistema que para nada está reñido con la excelencia y el máximo rendimiento, si los centros y los profesionales cuentan con grupos reducidos y con los recursos y los medios para una atención individualizada de los chicos y las chicas.
Frente a este sistema, existe el modelo educativo competitivo que consiste en una escuela que mantiene itinerarios educativos diferenciados en los estudios de los escolares, en algunos casos desde los doce años de edad, y al final de cada uno de estos itinerarios se alcanzan titulaciones terminales diferenciadas. Es un modelo que se parece mucho a lo que parece propugnar la Sra. Aguirre; sin embargo, la Presidenta se ha olvidado de que en Europa, en aquellos países en los que funciona este sistema, existe una política de becas muy eficaz y potente que permite proseguir con toda clase de garantías los estudios a todos los alumnos más allá de la extracción económica de la que provengan.
Hace unos años, una institución que creo no se le puede achacar que sea un nido de “socialistas dogmáticos”, la Fundación La Caixa, financió un amplio informe sobre los modelos educativos en Europa en el que concluía que, en conjunto, los sistemas educativos de la UE han conseguido un nivel muy alto de formación, de democratización, y de posibilidades de acceso a los estudios postobligatorios para alumnos de todos los grupos sociales. El informe seguía señalando que las interpretaciones sobre las diferencias internas entre los distintos países son complejas y diversas y, que, por lo tanto, no se pueden someter a reduccionismos. Pero, en general, se puede decir que hay una estrecha relación entre el nivel de rendimiento y el nivel de esfuerzo financiero que hace cada país: gasto por alumno o porcentaje del PIB dedicado a la educación. El informe descarta, y esto es importante para lo que estamos tratando, que el modelo de ordenación educativa sea determinante para conseguir mejores rendimientos. Por ello, finalmente concluye que, junto con la mejora en la financiación, se tienen que tener en cuenta los siguientes factores para mejorar nuestros sistemas educativos: el grado de cohesión que existe en la sociedad, los sistemas de formación, selección y actualización del profesorado y el buen funcionamiento de los centros escolares.
Dicho todo lo anterior y para terminar este artículo, la pregunta que yo haría a la Sra. Aguirre en este momento es: ¿Qué hace su proyecto político por la mejora de la financiación, por la consecución de la cohesión social en la sociedad madrileña, por la formación del profesorado o por la dignificación y buen funcionamiento de los centros escolares? Puesto que estamos en campaña y es momento de contrastar modelos: ¡Quedamos a la espera de su respuesta!
Artículo de Elviro Aranda, publicado en Madridiario
domingo, 20 de febrero de 2011
Señoras que se emborrachan y sufren amnesia
Marta es estudiante y trabajadora, y hace unos vídeos fantásticos, en la que se muestra como una estupenda actriz, guionista y montadora. En este nos habla de aquellos/as que dicen pasárselo bien cuando beben.
sábado, 19 de febrero de 2011
domingo, 6 de febrero de 2011
46 nuevas cualificaciones profesionales
El Consejo de Ministros ha aprobado el 4 de febrero, a propuesta conjunta del Ministerio de Educación y Trabajo e Inmigración, siete Reales Decretos que complementan el Catálogo Nacional de Cualificaciones con el fin de dar respuesta a la demanda existente en determinadas familias profesionales y de actualizar algunas ya existentes.
En concreto, se ha dado el visto bueno a 46 nuevas cualificaciones profesionales, y se han actualizado otras 4 correspondientes a las familias profesionales de Sanidad, Actividades Físicas y Deportivas, Artes Gráficas, Química, Electricidad y Electrónica, y Artes y Artesanías.
Con su aprobación ya son 472 las cualificaciones profesionales que conforman el Catálogo Nacional que está previsto que en un futuro recoja entorno a 700.
Para agilizar la actualización del mismo, el Ministerio de Educación ha impulsado una serie de modificaciones legislativas recogidas en la Ley Orgánica Complementaria de la Ley de Economía Sostenible, que contemplan la rebaja de las exigencias formales requeridas para la aprobación de nuevas titulaciones con el fin de dar así una respuesta rápida y ágil a los requerimientos y necesidades que tiene nuestro mercado de trabajo. En la actualidad este proyecto de ley se encuentra en tramitación parlamentaria, en la fase de debate en el Senado.
Las nuevas cualificaciones profesionales a las que el Gobierno ha dado hoy el visto bueno son:
Familia Profesional Sanidad
* Asistencia a la atención clínica en centros veterinarios
* Higiene bucodental
* Salud ambiental y seguridad alimentaria
* Tanatopraxia
Familia Profesional Actividades Físicas y Deportivas
* Operaciones auxiliares en la organización de actividades y funcionamiento de instalaciones deportivas
* Iniciación deportiva en la modalidad de salvamento y socorrismo en instalaciones acuáticas
* Balizamiento de pistas, señalización y socorrismo en espacios esquiables
* Conducción subacuática e iniciación en buceo deportivo
* Guía de espeleología
* Iniciación deportiva en espeleología
* Iniciación deportiva en hípica y ecuestre
* Iniciación deportiva en natación y sus especialidades
* Iniciación deportiva en vela con embarcaciones de aparejo libre y fijo
* Iniciación y promoción deportiva en judo y defensa personal
* Coordinación de servicios de socorrismo en instalaciones y espacios naturales acuáticos
* Animación físico-deportiva y recreativa
* Animación físico-deportiva y recreativa para personas con discapacidad
* Fitness acuático e hidrocinesia
Familia Profesional Artes Gráficas
* Operaciones auxiliares en industrias gráficas
* Gestión de la producción en encuadernación industrial
* Gestión de la producción en procesos de impresión
* Gestión de la producción en procesos de preimpresión
* Gestión de la producción en transformados de papel, cartón y otros soportes gráficos
Familia Profesional Química
* Operaciones de movimientos y entrega de productos en la industria química
* Análisis biotecnológico
* Control del producto pastero-papelero
* Organización y control de ensayos no destructivos
* Organización y control de los procesos de fabricación pastero-papeleros
* Organización y control de procesos y realización de servicios biotecnológicos
Familia Profesional Electricidad y Electrónica
* Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos
* Montaje y mantenimiento de equipamiento de red y estaciones base de telefonía
* Montaje y mantenimiento de sistemas de producción audiovisual y de radiodifusión
* Desarrollo de proyectos de sistemas de automatización industrial
* Gestión y supervisión del montaje y mantenimiento de equipamiento de red y estaciones base de telefonía
* Gestión y supervisión del montaje y mantenimiento de sistemas de automatización industrial
* Gestión y supervisión del montaje y mantenimiento de sistemas de producción audiovisual y de radiodifusión
Familia profesional Artes y Artesanías
* Reproducciones de moldes y piezas cerámicas artesanales.
* Alfarería artesanal
* Decoración artesanal de vidrio mediante aplicación de color
* Elaboración artesanal de productos de vidrio en caliente
* Talla de elementos decorativos en madera
* Transformación artesanal de vidrio en frío
* Moldes y matricerías artesanales para cerámica
* Construcción de decorados para la escenografía de espectáculos en vivo, eventos y audiovisuales
* Maquinaria escénica para el espectáculo en vivo
* Utilería para el espectáculo en vivo
Por otra parte, las cualificaciones profesionales actualizadas son las siguientes:
Familia Profesional Actividades Físicas y Deportivas
* Socorrismo en instalaciones acuáticas
* Acondicionamiento físico en grupo con soporte musical
* Actividades de natación
Familia Profesional Química
* Operaciones básicas en planta química
En concreto, se ha dado el visto bueno a 46 nuevas cualificaciones profesionales, y se han actualizado otras 4 correspondientes a las familias profesionales de Sanidad, Actividades Físicas y Deportivas, Artes Gráficas, Química, Electricidad y Electrónica, y Artes y Artesanías.
Con su aprobación ya son 472 las cualificaciones profesionales que conforman el Catálogo Nacional que está previsto que en un futuro recoja entorno a 700.
Para agilizar la actualización del mismo, el Ministerio de Educación ha impulsado una serie de modificaciones legislativas recogidas en la Ley Orgánica Complementaria de la Ley de Economía Sostenible, que contemplan la rebaja de las exigencias formales requeridas para la aprobación de nuevas titulaciones con el fin de dar así una respuesta rápida y ágil a los requerimientos y necesidades que tiene nuestro mercado de trabajo. En la actualidad este proyecto de ley se encuentra en tramitación parlamentaria, en la fase de debate en el Senado.
Las nuevas cualificaciones profesionales a las que el Gobierno ha dado hoy el visto bueno son:
Familia Profesional Sanidad
* Asistencia a la atención clínica en centros veterinarios
* Higiene bucodental
* Salud ambiental y seguridad alimentaria
* Tanatopraxia
Familia Profesional Actividades Físicas y Deportivas
* Operaciones auxiliares en la organización de actividades y funcionamiento de instalaciones deportivas
* Iniciación deportiva en la modalidad de salvamento y socorrismo en instalaciones acuáticas
* Balizamiento de pistas, señalización y socorrismo en espacios esquiables
* Conducción subacuática e iniciación en buceo deportivo
* Guía de espeleología
* Iniciación deportiva en espeleología
* Iniciación deportiva en hípica y ecuestre
* Iniciación deportiva en natación y sus especialidades
* Iniciación deportiva en vela con embarcaciones de aparejo libre y fijo
* Iniciación y promoción deportiva en judo y defensa personal
* Coordinación de servicios de socorrismo en instalaciones y espacios naturales acuáticos
* Animación físico-deportiva y recreativa
* Animación físico-deportiva y recreativa para personas con discapacidad
* Fitness acuático e hidrocinesia
Familia Profesional Artes Gráficas
* Operaciones auxiliares en industrias gráficas
* Gestión de la producción en encuadernación industrial
* Gestión de la producción en procesos de impresión
* Gestión de la producción en procesos de preimpresión
* Gestión de la producción en transformados de papel, cartón y otros soportes gráficos
Familia Profesional Química
* Operaciones de movimientos y entrega de productos en la industria química
* Análisis biotecnológico
* Control del producto pastero-papelero
* Organización y control de ensayos no destructivos
* Organización y control de los procesos de fabricación pastero-papeleros
* Organización y control de procesos y realización de servicios biotecnológicos
Familia Profesional Electricidad y Electrónica
* Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos
* Montaje y mantenimiento de equipamiento de red y estaciones base de telefonía
* Montaje y mantenimiento de sistemas de producción audiovisual y de radiodifusión
* Desarrollo de proyectos de sistemas de automatización industrial
* Gestión y supervisión del montaje y mantenimiento de equipamiento de red y estaciones base de telefonía
* Gestión y supervisión del montaje y mantenimiento de sistemas de automatización industrial
* Gestión y supervisión del montaje y mantenimiento de sistemas de producción audiovisual y de radiodifusión
Familia profesional Artes y Artesanías
* Reproducciones de moldes y piezas cerámicas artesanales.
* Alfarería artesanal
* Decoración artesanal de vidrio mediante aplicación de color
* Elaboración artesanal de productos de vidrio en caliente
* Talla de elementos decorativos en madera
* Transformación artesanal de vidrio en frío
* Moldes y matricerías artesanales para cerámica
* Construcción de decorados para la escenografía de espectáculos en vivo, eventos y audiovisuales
* Maquinaria escénica para el espectáculo en vivo
* Utilería para el espectáculo en vivo
Por otra parte, las cualificaciones profesionales actualizadas son las siguientes:
Familia Profesional Actividades Físicas y Deportivas
* Socorrismo en instalaciones acuáticas
* Acondicionamiento físico en grupo con soporte musical
* Actividades de natación
Familia Profesional Química
* Operaciones básicas en planta química
Presentación de los primeros libros de la colección Diánoia
Ángel Gabilondo interviene en la presentación de los primeros libros de la colección Diánoia
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha intervenido esta tarde en la presentación de los dos primeros libros de la Colección Diánoia: "Fragmentos de libertad" de María Victoria Gimbel y "El Enigma de lo Bello" de Dulce Expósito.
En la celebración, que ha tendio lugar en el Círculo de Bellas Artes de Madrid, han intervenido, además de las autoras de los libros, Eugenio Trías y Jorge Alemán.
Escuche la intervención del ministro
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha intervenido esta tarde en la presentación de los dos primeros libros de la Colección Diánoia: "Fragmentos de libertad" de María Victoria Gimbel y "El Enigma de lo Bello" de Dulce Expósito.
En la celebración, que ha tendio lugar en el Círculo de Bellas Artes de Madrid, han intervenido, además de las autoras de los libros, Eugenio Trías y Jorge Alemán.
Escuche la intervención del ministro
Hábitos saludables entre los jóvenes: convenio entre el Ministerio de Educación y la Agencia Estatal Antidopaje
El Ministerio de Educación y la Agencia Estatal Antidopaje impulsan la adquisición de hábitos saludables y la prevención del dopaje deportivo
03 de febrero de 2011
* El objetivo es profundizar en una Educación Integral basada en los valores del deporte y de la salud
* Se han presentado un conjunto de materiales didácticos, pedagógicos y formativos dirigidos a los estudiantes, profesores y Técnicos Deportivos
03 de febrero de 2011.- El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, y el secretario de Estado para el Deporte y presidente de la Agencia Estatal Antidopaje, Jaime Lissavetzky, han firmado hoy, en la sede del ministerio, un convenio de colaboración cuyo objetivo es impulsar la Educación Integral en las aulas para fomentar entre los jóvenes la adquisición de hábitos alimentarios saludables, y profundizar en la información y concienciación necesarias para prevenir el dopaje deportivo.
Otra de las finalidades de este acuerdo es proteger la salud de los jóvenes deportistas y promover, al mismo tiempo, la investigación científica en materia de dopaje por medio del los planes existentes de I+D+i que se desarrollan, entre otros organismos, en las Universidades.
Gracias a este compromiso, el Ministerio de Educación y la Agencia Estatal Antidopaje establecerán mecanismos de coordinación y colaboración para desarrollar iniciativas informativas, divulgativas, publicaciones, y campañas de concienciación destinadas al alumnado de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato para hacerles llegar los beneficios del deporte limpio y sano y los perjuicios que ocasionan en la salud las prácticas dopantes.
Para la puesta en marcha de estas políticas, el Ministerio propiciará la suscripción de convenios de colaboración con las distintas Comunidades Autónomas con el fin de incluir en sus programaciones anuales contenidos como: Los perjuicios del dopaje para la salud, la dieta sana y equilibrada, la legislación española sobre la lucha contra el dopaje en el deporte, el dopaje deportivo: sustancias y métodos prohibidos o el valor del esfuerzo personal y del trabajo en equipo.
Además, el convenio contempla la posibilidad de incluir en la formación del profesorado áreas de contenidos relacionados con la Educación Integral, el Juego Limpio y el Deporte Sano, al mismo tiempo que recoge la importancia de la participación directa de las asociaciones de madres y padres en la labor de transmitir a los jóvenes la relevancia de estos valores.
Por otra parte, el texto subraya el destacado papel de los Técnicos Deportivos en la formación del deportista, y recoge la opción de que estos estudios se completen con la inclusión de aspectos relacionados con los perjuicios del dopaje para la salud, aspectos nutricionales y legislación vigente en la materia.
03 de febrero de 2011
* El objetivo es profundizar en una Educación Integral basada en los valores del deporte y de la salud
* Se han presentado un conjunto de materiales didácticos, pedagógicos y formativos dirigidos a los estudiantes, profesores y Técnicos Deportivos
03 de febrero de 2011.- El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, y el secretario de Estado para el Deporte y presidente de la Agencia Estatal Antidopaje, Jaime Lissavetzky, han firmado hoy, en la sede del ministerio, un convenio de colaboración cuyo objetivo es impulsar la Educación Integral en las aulas para fomentar entre los jóvenes la adquisición de hábitos alimentarios saludables, y profundizar en la información y concienciación necesarias para prevenir el dopaje deportivo.
Otra de las finalidades de este acuerdo es proteger la salud de los jóvenes deportistas y promover, al mismo tiempo, la investigación científica en materia de dopaje por medio del los planes existentes de I+D+i que se desarrollan, entre otros organismos, en las Universidades.
Gracias a este compromiso, el Ministerio de Educación y la Agencia Estatal Antidopaje establecerán mecanismos de coordinación y colaboración para desarrollar iniciativas informativas, divulgativas, publicaciones, y campañas de concienciación destinadas al alumnado de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato para hacerles llegar los beneficios del deporte limpio y sano y los perjuicios que ocasionan en la salud las prácticas dopantes.
Para la puesta en marcha de estas políticas, el Ministerio propiciará la suscripción de convenios de colaboración con las distintas Comunidades Autónomas con el fin de incluir en sus programaciones anuales contenidos como: Los perjuicios del dopaje para la salud, la dieta sana y equilibrada, la legislación española sobre la lucha contra el dopaje en el deporte, el dopaje deportivo: sustancias y métodos prohibidos o el valor del esfuerzo personal y del trabajo en equipo.
Además, el convenio contempla la posibilidad de incluir en la formación del profesorado áreas de contenidos relacionados con la Educación Integral, el Juego Limpio y el Deporte Sano, al mismo tiempo que recoge la importancia de la participación directa de las asociaciones de madres y padres en la labor de transmitir a los jóvenes la relevancia de estos valores.
Por otra parte, el texto subraya el destacado papel de los Técnicos Deportivos en la formación del deportista, y recoge la opción de que estos estudios se completen con la inclusión de aspectos relacionados con los perjuicios del dopaje para la salud, aspectos nutricionales y legislación vigente en la materia.
Madrid, de las que más recorta en educación
Todas las comunidades autónomas reducen sus presupuestos de enseñanza para 2011. Madrid, Castilla y León y La Rioja recortan más en gasto educativo que en el ahorro total.
El cambio del modelo productivo a través del impulso de la educación pública tendrá que esperar. Los presupuestos autonómicos para el presente 2011 se han reducido en 1.622 millones de euros respecto a 2010, según los datos recogidos en un informe de la Federación de Enseñanza de CCOO. Ese recorte sumado al que algunas comunidades autónomas aplicaron en sus cuentas del pasado año otorga un saldo negativo para la enseñanza de más de 2.000 millones en lo dos últimos años.
Leer artículo completo en Público
El cambio del modelo productivo a través del impulso de la educación pública tendrá que esperar. Los presupuestos autonómicos para el presente 2011 se han reducido en 1.622 millones de euros respecto a 2010, según los datos recogidos en un informe de la Federación de Enseñanza de CCOO. Ese recorte sumado al que algunas comunidades autónomas aplicaron en sus cuentas del pasado año otorga un saldo negativo para la enseñanza de más de 2.000 millones en lo dos últimos años.
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sábado, 1 de enero de 2011
El Gobierno aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario
El Consejo de Ministros del 30 de diciembre ha aprobado, a propuesta del Ministerio de Educación, el Real Decreto por el que se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario, que garantiza la participación del alumnado en la política y la gestión de las universidades.
El Estatuto del Estudiante Universitario establece mecanismos para aumentar la implicación y participación de los estudiantes en la vida universitaria y en el diseño de sus políticas estratégicas. Representa avances de gran relevancia, entre los que se pueden mencionar:
* Progresa en la declaración de los derechos y deberes de los estudiantes.
* Define la orientación al estudiante y la configuración de sistemas tutoriales desarrollados por el profesorado y el personal especializado.
* Describe la Atención al Universitario como clave para la formación integral del estudiante.
* Describe la programación docente del estudiante de enseñanzas que conducen a la obtención de un título oficial, definiendo la naturaleza de las prácticas externas y regulando el derecho a una evaluación objetiva, así como a la comunicación y revisión de las calificaciones.
* Regula la representación estudiantil dentro de las universidades, así como su participación en organizaciones nacionales e internacionales.
* Presta atención al fomento de la convivencia y la corresponsabilidad en la universidad. Contempla la creación de comisiones de corresponsabilidad universitaria formadas por estudiantes, profesores y personal de administración y servicios, y describe la colaboración del estudiante con el Defensor Universitario, que podrá asumir tareas de mediación y conciliación.
* Incluye la actividad física y deportiva y la formación en valores como componentes de la formación integral que las universidades deben proporcionar a los estudiantes.
El Estatuto crea también un Consejo de Estudiantes Universitarios del Estado, canal directo de representación ante el Ministerio de Educación similar al que existe para los rectores (Consejo de Universidades) y para las Comunidades Autónomas (Conferencia General de Política Universitaria). Entre sus competencias se encuentran:
* Informar los criterios de las propuestas políticas del Gobierno en materia de estudiantes universitarios.
* Ser interlocutor válido ante el Ministerio de Educación.
* Contribuir activamente a la defensa de los derechos de los estudiantes.
* Velar por la adecuada actuación de los órganos de gobierno de las universidades en lo que se refiere a derechos y deberes de los estudiantes.
* Recibir y, en su caso, dar cauce a las quejas que le presenten los estudiantes universitarios.
* Elevar propuestas al Gobierno.
El Consejo de Estudiantes Universitarios del Estado (cuyo reglamento de organización será aprobado próximamente) estará formado inicialmente por 3 representantes del Ministerio de Educación, 5 expertos designados por el ministro de Educación y 88 representantes de los estudiantes.
Una aspiración de la comunidad estudiantil
La aprobación del Estatuto del Estudiante Universitario era uno de los principales objetivos del Ministerio de Educación dentro del eje "gobernanza" de la Estrategia Universidad 2015, así como una aspiración de los colectivos de estudiantes españoles desde hace décadas. Su aprobación se produce después de alcanzar el consenso sobre la redacción del texto con los principales agentes implicados de la comunidad universitaria: rectores, comunidades autónomas, representantes de alumnos y docentes.
En las reuniones para la elaboración del Estatuto han participado durante meses las principales asociaciones, federaciones y confederaciones de estudiantes de España, así como la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (la CRUE, junto con su Red Universitaria de Asuntos Estudiantiles, RUNAE), el Consejo de Universidades y la Conferencia General de Política Universitaria entre otros.
El objetivo es involucrar a los estudiantes (que representan el 90% de la comunidad académica) como socios reales en las estructuras de toma de decisiones de la educación superior, así como en los debates políticos y presupuestarios. Tras la aprobación del Estatuto, le corresponderá a la comunidad universitaria, en ejercicio de su autonomía, desarrollar los diferentes aspectos del mismo.
Acceso al Estatuto del Estudiante Universitario
El Estatuto del Estudiante Universitario establece mecanismos para aumentar la implicación y participación de los estudiantes en la vida universitaria y en el diseño de sus políticas estratégicas. Representa avances de gran relevancia, entre los que se pueden mencionar:
* Progresa en la declaración de los derechos y deberes de los estudiantes.
* Define la orientación al estudiante y la configuración de sistemas tutoriales desarrollados por el profesorado y el personal especializado.
* Describe la Atención al Universitario como clave para la formación integral del estudiante.
* Describe la programación docente del estudiante de enseñanzas que conducen a la obtención de un título oficial, definiendo la naturaleza de las prácticas externas y regulando el derecho a una evaluación objetiva, así como a la comunicación y revisión de las calificaciones.
* Regula la representación estudiantil dentro de las universidades, así como su participación en organizaciones nacionales e internacionales.
* Presta atención al fomento de la convivencia y la corresponsabilidad en la universidad. Contempla la creación de comisiones de corresponsabilidad universitaria formadas por estudiantes, profesores y personal de administración y servicios, y describe la colaboración del estudiante con el Defensor Universitario, que podrá asumir tareas de mediación y conciliación.
* Incluye la actividad física y deportiva y la formación en valores como componentes de la formación integral que las universidades deben proporcionar a los estudiantes.
El Estatuto crea también un Consejo de Estudiantes Universitarios del Estado, canal directo de representación ante el Ministerio de Educación similar al que existe para los rectores (Consejo de Universidades) y para las Comunidades Autónomas (Conferencia General de Política Universitaria). Entre sus competencias se encuentran:
* Informar los criterios de las propuestas políticas del Gobierno en materia de estudiantes universitarios.
* Ser interlocutor válido ante el Ministerio de Educación.
* Contribuir activamente a la defensa de los derechos de los estudiantes.
* Velar por la adecuada actuación de los órganos de gobierno de las universidades en lo que se refiere a derechos y deberes de los estudiantes.
* Recibir y, en su caso, dar cauce a las quejas que le presenten los estudiantes universitarios.
* Elevar propuestas al Gobierno.
El Consejo de Estudiantes Universitarios del Estado (cuyo reglamento de organización será aprobado próximamente) estará formado inicialmente por 3 representantes del Ministerio de Educación, 5 expertos designados por el ministro de Educación y 88 representantes de los estudiantes.
Una aspiración de la comunidad estudiantil
La aprobación del Estatuto del Estudiante Universitario era uno de los principales objetivos del Ministerio de Educación dentro del eje "gobernanza" de la Estrategia Universidad 2015, así como una aspiración de los colectivos de estudiantes españoles desde hace décadas. Su aprobación se produce después de alcanzar el consenso sobre la redacción del texto con los principales agentes implicados de la comunidad universitaria: rectores, comunidades autónomas, representantes de alumnos y docentes.
En las reuniones para la elaboración del Estatuto han participado durante meses las principales asociaciones, federaciones y confederaciones de estudiantes de España, así como la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (la CRUE, junto con su Red Universitaria de Asuntos Estudiantiles, RUNAE), el Consejo de Universidades y la Conferencia General de Política Universitaria entre otros.
El objetivo es involucrar a los estudiantes (que representan el 90% de la comunidad académica) como socios reales en las estructuras de toma de decisiones de la educación superior, así como en los debates políticos y presupuestarios. Tras la aprobación del Estatuto, le corresponderá a la comunidad universitaria, en ejercicio de su autonomía, desarrollar los diferentes aspectos del mismo.
Acceso al Estatuto del Estudiante Universitario
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